紫金山实验学校校长——任勇

2019年1月9日，面向全国教育界的国家级教育日报——中国教育报，在校长周刊·实务一版中刊登了紫金山实验学校校长——任勇题为《名师之路：学，思，研，行，著》的文章。

文章从：学、思、研、行、著，五大方面出发，将理论结合实际，清晰地为我们指引出名师之路！

任勇：中国当代教育名家，国务院特殊津贴专家、福建省特级教师、原厦门双十中学副校长、原厦门一中校长，原厦门市教育局副局长、巡视员、龙岩市人民政府特聘督学、新罗区教育发展顾问，紫金山实验学校校长。

名师之路是一条不断学习不断提升的道路，在任勇校长的引导下，紫金山实验学校的老师正沿着这条路不断前行。

原文鉴赏

名师之路：学，思，研，行，著

任 勇

名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。

名师要走“学习——思考——研究——践行——著述”之路。

学科深学：涉及学科的经典著作，你是不能不读的，有些在大学期间读过，当老师后，还要找出来读，学生之读与为师之读，体会是不一样的。有些学科经典著作，在大学期间没读过，就要请专家推荐，细心品读，这些经典著作，是名师学科教学之基。近年来学科教育有影响的新著，尤其是你这个学科的大师、名师的专著，也是一定要读的，这些书在一定程度上代表着现代学科教育理念。还有学科刊物，你要有一个全面的了解，在此基础上订阅一些刊物，刊物一到就抓紧时间阅读，当然，你也可以在知网之类的网上进行搜索而读之，这样你就具有学科的前沿视域了。

教育恒学：教育的书很多，当班主任就要读一些班级管理的书；研究学生学习心理，就要读相关的心理学方面的书；探究未来教育，就要读教育信息化方面尤其是“互联网+教育”的书；推进校本课程，就要读课程管理方面的书；自身发展，就要读名师成长方面的书。古今中外的教育书籍都要读一些，你不读论语，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，是成不了名师的。每年都会评出最受教师喜爱的100本书，你就可以挑选一些来读，毕竟这些书是得到好评的。教师要有终身学习的意识，这样才能不断提升自己的学养。

文化广学：教师算是文化人，教师的知识应是广博的，教师要“一切知识懂一点”。一名物理教师，不能仅读物理书籍，至少还要读“大理科”的书籍，一名历史教师也不能仅读历史书籍，至少还要读“大文科”的书籍。科学少了人文，就少了气质；人文少了科学，就少了理性。科学和人文，相辅相成，缺一不可。李政道先生说：“科学和人文是一个硬币的两面，而这个硬币就是文化。”所有，人文类的教师要读一些科学类的书，科学类的教师也要读一些人文类的书。

学而我思：“思考是勤奋的一部分，人最大的懒惰是思想懒惰”。纵观“教育万象”，我们要在“花繁柳茂”中拨开、“雨骤风狂”里站定，不仅需要“独上高楼，望尽天涯路”的眼界，也需要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的思考，唯如此，才会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟，才能于“众里寻他”中浮现眼前。

学而善思：教师要在总结过去的经验教训的基础上，就学科教学的发展动向和教育发展的趋势，打开自己的思路，或系统思考，或辩证思考，或换位思考，或超前思考，或创新思考，或另类思考，统整资源，独辟蹊径，这样就能用“活性的大脑”以思考的视角去学习，就能看透问题，更能对问题有独到的见解。

学而深思：深思，就是教师带着一颗思考的大脑去学习，同时将自己的教育教学实践与所学的教育之道进行比较，探索不断超越和提升自己的教育境界之道，对所学内容和自己教育教学工作细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……思考得越深，深刻领悟得就越多，能力提高就越快，“深度反思价更高”。

学科之研：教什么学科，你就要研究这门学科，别看中小学的某一学科，一“研”下去，就有太多的可“研”之题。“研”的境界是高于“思”的，学科的学问“深得很”。我们可以研究学科的宏观教育，如《所学教育的辩证之道》；可以研究学科教学的某一领域，如《诗意语文》；可以探究学科之间的问题，如《生物学中的数学现象》；等等。

教学之研：教学是一门科学也是一门艺术，其研究的范围就更广了。学校教学涉及问题多，有政策、师资、经费问题，有课程、教材、教法问题，有学生、学习、评价问题，有知识、能力、情感态度价值观问题，有反思、总结、创新问题等等，我们就要研究这些问题，以“研究”的力量推动教学之车驶入良性发展之轨。

教育之研：教育，可以是学科教育，也可以是大教育。宏而观之，素质教育、课程改革、核心素养、以德育人等，都是可以研究的；中而观之，养成教育、网络教育、心理教育、体育美育等，都是可以研究的；微而观之，诸如“寻找学科教育的文化基因”、“教师教育的理想境界”、“今日教育缺什么”、“未来教育的当下使命”等，是不是都可以研究？

行有理念：教师是教育理念的践行者，即教师的行动要有符合教育本真本原的理想与信念，要有自己的“诗和远方”。给你一个班，你要带出什么样态？我想说，给我一个班，给我两周时间，我要让学生眼睛放光，放智慧之光，放自信之光，这就是我的教育理念：“全面发展，灵性生长，各造其极。”

行有主张：教学主张包含教师个体的教学价值、教学信念和教学思想，是教师打开专业成长的“天眼”， 是名师教学的内核和品牌，是名师“教育自觉”的关键性标志。我教数学，渐渐形成了“好玩→玩好→玩转”的教学主张，让全班学生都能感受到“数学好玩”，让绝大多数学生能“玩好数学”，让部分学生步入“玩转数学”之境。

行有魅力：杜甫的“语不惊人死不休”，诗人对诗歌语言的刻意求工，对文学创作的严肃认真态度，是他成为伟大诗人的重要条件之一。将这句诗套用到教师身上，我以为一位成长中的优秀教师理应有“教无魅力誓不休”的追求，让学生喜欢你。魅力之道，“道”在何处？我以为，在于全面之中显特色，在于专业之外修“副业”，在于严谨之处有幽默。

著为动力：当我们老师决定要写一本书或一篇论文时，他是不容易的。因为老师要备课、上课、批改作业、管教学生，著述往往要挤时间进行。著述的背后，是积极、坚持、勤奋、努力、奋斗，写作不止，动力永存。优秀教师至少要在退休前写一本教育教学方面的书，至少在你学科专业的核心刊物上发表一篇文章，这样的要求高吗？

著为立言：“著书立说”中的“立说”，就是“立一家之言”。教师把自己在教育教学中的所学、所思、所研、所行“写下来”，就是“立言”。华师大二附中何晓文老师写的《教育——发现和发展学生的潜能》，书名就是她的教育理念；马良老师写的《教育之美在于度》，书名诠释了他的教育之道；戴曙光老师写的《简单教数学》，是他教学的真实写照。

著为学者：中小学教师能不能成为学者型的教师，回答是肯定的。师者把书教好，“做一个与时俱进的教书匠也不容易”。教师算是“一介书生”，“书生，书生，为书而生”，我们读书、教书，如果还能写书，才算是“与书结缘”。师者，结合教育实践，学点教育理论，多些思考，适度研究，总结出成果，就能从师者走向学者。

“学”我说的比较多，但说到“学”，我有一个非常顽固的观点：仅仅“学”是不够的，还要在“学”的基础上，走向思、研、行、著的更高的境界。

未来名师，必须在“学、思、研、行、著”中攀登，在攀登中感悟教育的真谛，在攀登中践行智慧的教育，在攀登中找到理想与现实的突破点，在攀登中逐步成“型”——成为走向“教育家型”的教师。

名师成长，没有更多的秘密。

名师之路，简言之：学，思，研，行，著。

（作者系福建省龙岩紫金山实验学校校长）